Menurut FSES yang baru, guru mesti mempunyai kemampuan bukan hanya untuk membuat garis besar pelajaran, tetapi juga untuk merancangnya dalam bentuk peta teknologi. Konsep ini dipinjam dari bidang teknologi perindustrian, dan penerapannya dalam metodologi moden membolehkan anda memodenkan proses pembelajaran dan mengurangkan masa guru untuk mempersiapkan pelajaran.
Peta teknologi membolehkan anda merancang proses pendidikan. Tugas guru semasa membuatnya adalah untuk menunjukkan pendekatan aktiviti yang disebut dalam proses pembelajaran. Memerihalkan setiap peringkat pelajaran dalam carta alir, guru merancang aktiviti sendiri dan tindakan pelajar yang dimaksudkan. Berikut adalah syarat-syarat untuk peta teknologi pelajaran di kelas utama dan penerangan strukturnya diberikan.
Idea pelajaran moden (iaitu keperluan pelajaran):
- tujuan dan objektif pelajaran dinyatakan dengan jelas dan khusus;
- Matlamat utama adalah untuk mencapai hasil tertentu (tindakan pendidikan sejagat);
- murid didorong untuk bekerja dalam pelajaran;
- isi pelajaran berkaitan dengan pengalaman peribadi pelajar;
- situasi masalah telah dibuat dalam pelajaran;
- isi pelajaran sesuai dengan tujuan dan objektif: potensi bahan pengajaran digunakan, jika perlu - bahan tambahan;
- mengesan hubungan antara aktiviti pelajar dalam pelajaran dengan tujuan (pencapaian hasil yang dirancang);
- syarat telah dibuat untuk pelajar bekerja secara bebas;
- keperluan SanPin diambil kira;
- di dalam kelas, guru mewujudkan keadaan untuk pembentukan aktiviti penilaian dan refleksi pelajar.
Struktur WPS:
1. Matlamat yang ingin dicapai oleh guru dalam pelajaran (hanya satu tujuan ditunjukkan, ia tidak boleh dikelirukan dengan konsep "objektif pelajaran"). Sekiranya mungkin, masalah (iaitu idea) pelajaran, objektif pelajaran (cara mencapai matlamat) dinyatakan. Hasil pelajaran terancang (terbentuk dalam pelajaran UUD) - kata kerja dalam bentuk tidak tentu digunakan (lihat FGOS). Teknologi dan kaedah pendidikan yang digunakan (termasuk teknologi pemeliharaan kesihatan disenaraikan). Alat pembelajaran yang digunakan (sumber elektronik dan bercetak, buku teks, panduan belajar, alat bantu visual, peralatan).
2. Kursus pelajaran. Jadual dua lajur dibuat. Lajur pertama disebut "Kegiatan guru" (semasa setiap peringkat pelajaran, anda perlu menerangkan secara ringkas tindakan guru menggunakan kata-kata seperti: "mengatur, membuat, membaca, menyumbang, membantu", dll.). Lajur kedua adalah "Kegiatan pelajar" (dapat digambarkan dengan menggunakan kata-kata: "membaca, menganalisis, membuat andaian, membuat generalisasi, setuju", dll.). Pada akhir setiap peringkat pelajaran, guru semestinya mengatur aktiviti kawalan dan penilaian pelajar, dan pelajar melakukan penilaian kendiri terhadap tindakan dan hasil pendidikan.
Kursus pelajaran terdiri daripada 4 peringkat utama yang mesti dicerminkan dalam peta. Guru boleh membahagikan setiap peringkat menjadi tahap yang lebih kecil, bergantung pada idenya sendiri. Adalah perlu untuk menggambarkan tindakan, bukan tindak balas yang dimaksudkan oleh pelajar. Ucapan langsung harus digunakan sesedikit mungkin, hanya jika mustahil untuk menggantinya dengan giliran deskriptif.
Tahap 1. Penyataan masalah pendidikan. Guru mewujudkan situasi masalah dan mengatur tindakan pelajar supaya mereka sendiri (jika boleh) merumuskan masalah. Bersama dengan guru, anak-anak menentukan topik pelajaran. Pengetahuan dan kemahiran semasa kanak-kanak sedang dikaji semula, yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang dirumuskan.
Tahap 2. Organisasi aktiviti kognitif. Guru dan pelajar merancang kerja untuk pelajaran. Dalam menjalankan tugas khas, pengetahuan baru ditemukan, UUD terbentuk, masalah yang dirumuskan sebelumnya diselesaikan, dll.
Tahap 3. Penyatuan dan penyertaan dalam sistem pengetahuan. Guru mengatur aktiviti bebas pelajar yang bertujuan untuk menyatukan, menggeneralisasi, menerima, termasuk pengetahuan atau kemahiran baru dalam sistem pengetahuan yang ada, kawalan diri dan harga diri, dll.
Tahap 4. Refleksi aktiviti pendidikan dalam pelajaran. Hubungan matlamat yang ditetapkan pada awal pelajaran dengan hasil yang dirancang. Diagnostik pencapaian hasil yang dirancang. Penilaian kendiri aktiviti pelajar (dan guru) di dalam kelas. Hasil akhir menyelesaikan masalah (atau masalah pembelajaran) yang dirumuskan pada awal pelajaran. Penerapan praktik pengetahuan dan kemahiran baru.
